This paper examines the development of three competing post-war economic approaches of neolib-eralism. First, it shows that neoliberalism includes not only “pro-” but also “post-market” positions articulated by post-Walrasian economists. Second
American school ; Ethnography ; Geographic school ; Post-modernism ; Urban geography ; Urban morphology ; Urban structure ; Urban theory ; Urbanism
Débat autour du concept d'urbanisme postmoderne. Comparaison de l'ancienne école américaine de Chicago avec la nouvelle école de l'urbanisme postmoderne dont le modèle est l'agglomération de Los Angeles. Cette nouvelle école justifie-t-elle de
L'A. se demande pourquoi la région est essentielle à la dynamique du capitalisme. Il passe en revue les trois grandes écoles qui y ont apporté des éléments de réponses: l'école de la spécialisation flexible, l'école californienne des économies
externes, et l'école évolutionniste. Chaque école a contribué à la réflexion, mais de façon partielle. La région doit être considérée en tant que noeud d'interdépendances non-marchandes. Apports de cette approche à la théorie et à la politique économique.
American school ; Epistemology ; Geographic school ; History of geography ; Model ; Post-modernism ; Theory ; Twentieth Century ; Urban geography
L'A. revoit les apports de l'écologie urbaine à la lumière de la critique des chercheurs se réclamant de l'école de Los Angeles. Ceux-ci ont une vision postmoderne de la géographie urbaine. Modèles et métaphores sont revisités. La proposition de
cette école est située non pas en rupture avec celle de Chicago, mais dans sa continuité.
Utilisation de modèles basés sur un agent pour considérer les plafonds de loyer dans les marchés non walrassiens du logement, où la négociation entre le propriétaire et le locataire conduit à un échange sur une gamme de prix.
Nation-Building in Post-Soviet Ukraine. Educational policy and the response of the Russian-speaking population
Choix de l'école ; Education ; Langue ; Minorité ; Nationalisme ; Politique ; Russes ; Ukraine
This research aimed to delineate the nation-building project in education and the response of the Russians and Russophone Ukrainians in post-Soviet Ukraine. The study deals with two central questions : (1) What kind of nation-building policies did
the national authorities introduce in the field of education in the post-Glasnost era and (2) How do the local Russians and Russophone Ukrainians react to the current nation-building policies in education (i.e. in terms of school choice, language use
Différence ; Développement ; Education ; Migration internationale ; Partenariat ; Post-colonialisme ; Pédagogie ; Responsabilité ; Transnationalisme
Development ; Difference ; Education ; International migration ; Partnership ; Pedagogy ; Post-colonialism ; Responsibility ; Transnationalism
1. Commonwealth, développement et responsabilité post-coloniale à propos du Mozambique (M.Power). 2. Métiers de la santé et exode des cerveaux dans un monde post-colonial (P. Raghuram). 3. Pédagogie engagée et responsabilité : analyse post-coloniale
des étudiants internationaux (C.Madge, P. Raghuram, P. Noxolo). 4. Le compte rendu par la presse britannique des attentats terroristes de Londres en juillet 2005 (G. Rose). 5. Réflexions sur la production concrète d'une responsabilité géographique post
-coloniale dans les écrits universitaires (P. Noxolo). 6. Espaces de dialogue et de négociation sur les intérêts indigènes dans les campagnes environnementales en Australie (J. Pickerill). 7. Pédagogie, post-colonialisme et prises de conscience de la
sur l'impact spatial de l'inégalité sociale, de la déségrégation et des politiques étatiques à l'échelle de 14 écoles secondaires de la ville du Cap. Les impacts des inégalités héritées et des politiques courantes sont distingués des impacts émanant de
Classe sociale ; Ecole américaine ; Ecole géographique ; Epistémologie ; Géographie critique ; Géographie humaine ; Géographie radicale ; Histoire de la géographie ; Marxisme ; Postmodernisme ; Rapports sociaux ; Reproduction sociale ; Technique de
American school ; Critical geography ; Epistemology ; Geographic school ; History of geography ; Human geography ; Marxism ; Post-modernism ; Radical geography ; Research technique ; Social class ; Social relations ; Social reproduction
géographie aux Etats-Unis depuis 1945. Radicalisme et post-modernisme : pouvoir, rapports sociaux, et authenticité dans la construction sociale de géographies économiques alternatives. Quoi de nouveau à propos des classes sociales ? Le développement selon des
perspectives post-populiste, anti-populiste et populiste : revue critique.
Agricultural policy discourses in the European post-Fordist transition : neoliberalism, neomercantilism and multifunctionality
Agriculture ; Agro-industrie ; Capitalisme ; Discours ; Europe ; Néolibéralisme ; Politique agricole ; Post-Fordisme ; Restructuration économique ; Union Européenne
Agricultural policy ; Agriculture ; Agroindustry ; Capitalism ; Discourse ; Economic restructuring ; Europe ; European Union ; Post-Fordism
d'accumulation post-Fordiste. La formation dominante est favorable à un régime néolibéral de productivisme, avec une intégration de l'agriculture dans les circuits de capitaux de l'agro-alimentaire. En dépit d'une contestation de la part des écoles
Afrique du Sud ; Choix de l'école ; Classe sociale ; Durban ; Education ; Espace urbain ; Ethnie ; KwaZulu-Natal ; Mobilité sociale ; Post-apartheid
Education ; Ethnic community ; KwaZulu-Natal ; Post-apartheid ; School choice ; Social class ; Social mobility ; South Africa ; Urban area
Clase social ; Educación ; Espacio urbano ; Etnia ; KwaZulu-Natal ; Movilidad social ; Post-apartheid ; África del Sur
de l'accès à l'école et du choix de l'école auprès de deux groupes sociaux de Durban. Les enfants issus de familles relativement pauvres (mais pas les plus pauvres) sont susceptibles de parcourir de très longues distances pour aller étudier dans des
écoles prestigieuses. Une certaine mixité raciale est plus répandue qu'on ne pouvait l'attendre. Bien que certains enfants soient marginalisés, il existe, pour un groupe significatif d'enfants noirs, un potentiel de mobilité sociale d'une génération à la
Acteurs régionaux et système de formation. L'exemple des Pays de la Loire in L'école en Europe.
Education ; Formation professionnelle ; France ; Géographie humaine ; Pays de la Loire ; Politique régionale ; Post-scolarisation ; Pôle d'enseignement supérieur ; Scolarisation ; Système de formation
Culturel ; Diffusion ; Ecole américaine ; Ecole géographique ; Faune ; Histoire de la géographie ; Langue ; Paysage rural ; Plante cultivée ; Sauer (C.)
The A. first went to Berkeley as a post-doctoral research fellow in 1955. He reflects on the ethos of the Berkeley School, the vision of its principal architect, and the influence of both on his own work over 40 years. He proposes to expand
Comment faire d'une science un objet scolaire. L'époque soviétique : apport pour l'école des bases d'une science. L'école dans la Russie post-soviétique et les nouvelles conceptions de la géographie scolaire. Les dangers extérieur et intérieur.
Capitalism ; Cultural studies ; Epistemology ; Flexibility ; Globalization ; Post-modernism ; Social change ; Space time
La géographie a été traversée depuis la fin des années 1980 par le mouvement post-moderne, que l'on peut réduire à deux tendances principales. La première, qui est l'objet précis de cet article, consiste à identifier les caractéristiques de notre
L'industrie de la volaille en Grèce, même si elle présente les caractéristiques d'une grande flexibilité de production (en partie grâce à la sous-traitance) présente des développements qui ne peuvent pas être interprétés dans le cadre de l'école de